11月11日下午，生命科学学院邀请2002届优秀校友、虹口区生物学科教研员赵玥，为2025级学科教学（生物）专业的学生带来了一场题为“单元教学设计”的专题讲座。本次讲座聚焦新教材研究与教学模式探讨，深入剖析了单元教学的理念、必要性与实践路径。
讲座伊始，赵玥老师首先厘清了“单元教学”的核心概念。她指出，传统教学存在显著弊端，往往局限于以知识点和课时为设计单位，教学重心停留在教材已划分的章节，评价方式也多关注学生对于零散知识的习得程度。这种模式难以培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。而单元化教学则实现了从“是什么”到“为什么”与“怎么发现”的教学转向，旨在通过整体化的教学设计，激发学生内在学习兴趣，并考核其综合素养与能力。
随后，赵老师从理论溯源与国际视角出发，阐述了在“双新”背景下单元教学的特征。她强调，当代单元教学应以发展学生核心素养为宗旨，融合跨学科概念，实现技能、方法与科学思想的深度融合。其关键在于重构教学内容，推动教学从分科走向单元，再进阶至大单元教学。在此过程中，教师应善于运用真实情境下的科研背景（如以“脊髓受损患者如何治疗”为抓手来组织“高等动物的神经调节”单元），以此锻炼学生的高阶思维，如设计与评价能力。
在谈及“为何要开展单元教学”时，赵老师明确指出，核心素养的核心是“教学生学会学习”。她特别强调了“生命观念”在生物学科中的统领地位，认为其高于科学探究与科学思维，并分享了国际科学教育中注重风险评估等前沿视角。
关于“如何教”与“如何学”这一实践核心，赵玥老师提供了清晰的行动框架。她指出，单元设计必须注重课程标准、教材内容与学情分析，这三者是确定课程目标的根本依据。学习环节的设计应保证其完整性与进阶性，并基于实证进行优化；学习任务需符合学生的认知发展规律；而学习活动则要为学生创设能够运用所学解决真实问题的环境。
最后，赵老师对在座未来教师们提出了践行单元教学的具体要求：首先要明确教学内容和学业目标；其次要坚守“教学评一致性”原则，确保评价指向学科素养与能力的达成，充分利用真实情景、表现性评价和过程性数据；此外，还要引导学生进行“学后反思”，培养其元认知能力，从而真正学会学习。
整场讲座内容翔实，理论与实践案例相结合，为同学们未来投身生物教学事业提供了宝贵的理论指导与丰富的实践启示。